martes, 28 de mayo de 2013

Limericks en la sala de 5

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Acerca del limerick

Un limerick es un tipo de poema de cinco versos con un esquema estricto de rimas del tipo: A-A-B-B-A.  Los cinco versos del limerick poseen diferente métrica, coincidiendo en mayor extensión el primero, segundo y quinto por un lado; el tercero y cuarto, más breves, por el otro. La historia del poema suele presentar las particularidades de un personaje, por lo general habitante de una ciudad que se menciona en el primer verso, o bien con algún rasgo físico destacable: una larga nariz, una barba descomunal… protagonista de algún hecho desopilante.
El limerick pertenece a la vasta tradición de la poesía popular británica. Se lo remonta al siglo XIV, a las “nursery rhymes” y otros tipos de poesía popular e infantil. Según señala César Aira (1), un posible antecedente del nonsense son las “mad songs” de los monjes mendigos errantes, consecuencia de la disolución de los monasterios por Enrique VIII. Estos monjes, al parecer, invocaban caridad por la falta de razón. Su prueba de locura eran los poemas sin sentido que recitaban de memoria. El fin “práctico” del poema explicaría su brevedad y concisión. 
(El texto esta extraído de http://www.imaginaria.com.ar, para saber mucho más sobre esta composición y algunos de sus autores pueden ir a http://www.imaginaria.com.ar/2010/04/edward-lear-los-limericks-y-el-zoo-loco-de-maria-elena-walsh/)

lunes, 27 de mayo de 2013

28 de mayo: Día de la Maestra Jardinera




Felicidades a todas las Maestras Jardineras, pero especialmente a 'nuestras' maestras de infantil:
Sandra Martorelli
Marisa Bosio
Daniela Grasso
Paulina Arrizabalaga
Laura Ortiz
Paulina Laquidara
Mercedes Caprile

Rosario Vera Peñaloza nació el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de Atiles, La Rioja. Dedicó su vida a la enseñanza. Fundó el primer jardín de infantes argentino. El Consejo Nacional de Educación le encargó la formación del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museológico del Instituto Félix Bernasconi. Luego de una admirable trayectoria, llegó a Inspectora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Falleció el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma, precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Día de la Maestra Jardinera" y el "Día de los Jardines de Infantes". (datos extraídos de http://www.me.gov.ar/efeme/efemecortas/rosaritovp.html)

“Amigos en un libro: La Jirafa, el Pelícano y el Mono”

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Módulo de Lengua
“Amigos en un libro: La Jirafa, el Pelícano y el Mono” de Roald Dahl
 3° AÑO DE E.P.

(Aproximación al análisis literario de la novela como texto extenso)
 Un comentario introductorio sobre la lectura de texto extenso en los niños pequeños:

En cuanto a la lectura de novela en esta edad, consideramos de vital importancia el tema de la “comprensión” y la “continuidad” en la práctica de la actividad. Esto es, creer fervientemente como docentes que los niños son capaces a los ocho- nueve años de comprender lo leído, disfrutar de la lectura continuada y sostenida, descubrir el nivel iniciático del texto y observar los mecanismos de la intriga de clase en clase como disparadores del gusto por leer. Para ello, se fraccionó esta novela corta de Roald Dahl en siete partes, intentando que cada una generara niveles de intriga que sostuvieran esta lectura en extenso. Creemos que cualquier niño de ocho o nueve años, conducido a una lectura enriquecedora por un mediador de lectura entusiasta, es capaz de operar con su pensamiento dentro del texto para encontrar dicha en estos primeros pasos de aproximación al mundo de la Literatura. Este módulo experimental nos lo ha demostrado con creces.

El siguiente ejercicio fue uno de los que diseñamos para lograr atención sobre la lectura al tiempo que comprensión de la misma.

Objetivos:

1. Lograr fluidez en la lectura en voz alta y comprensión de lo leído.

2. Descubrir las diversas voces presentes en el texto narrativo y las modalidades discursivas que ellas adquieren: marcas del discurso directo, indirecto y la voz del narrador, de manera tal que la lectura implique adueñarse de ellas generando el mecanismo de la comprensión y la espontánea incorporación de la idea de “Polifonía” dentro del texto.

 ¡Jugamos a “C.L.A”: Club de Lectores Atentos! 

 Sobre la mesa tenemos vinchas que representan a los personajes que hablan en esta parte quinta de la novela y al narrador. 
 INSTRUCCIONES: 
• Primero elegimos cuál es la vincha que corresponde al NARRADOR y explicamos por qué elegimos ésa. 
• La señorita nos da una vincha a cada uno. 
• Comenzamos a leer y cada vez que nos toca nuestro personaje nos ponemos la vincha. ¡CUIDADO! ¡Hay que sacársela cuando termina nuestra parte! 
• En la tabla anotamos nuestros aciertos y nuestros errores.(Pocos- muchos-algunos) 
• EN ESTE JUEGO ES IMPORTANTE RESPETAR LA LECTURA DEL COMPAÑERO. 


 El procedimiento y las conclusiones:
Esta actividad suscitó debate entre los niños, acerca de cuándo era su turno de lectura y qué “interrupciones” tenía la voz de su personaje cuando era “comentado por el narrador” (Operaciones de pensamiento: observar e interpretar).

 Las operaciones del pensamiento “definición y comparación” estuvieron presentes a la hora de establecer las semejanzas y las diferencias entre el narrador y los personajes de la novela que hablan en esta parte y aproximarse, así, a una definición de “protagonista”, “personaje secundario” y “narrador y punta de vista narrativo” ( El narrador en esta novela es un narrador-personaje, testigo y partícipe de los hechos narrados).

Si bien el orden de la lectura costó al principio, todos los grupos lograron mecanizar el proceso y, lo que es más importante, se descubrió cuáles eran los niveles lectores de cada alumno para poder trabajarlos más adelante en sucesivos módulos de Lengua. Las inhibiciones fueron dejadas de lado y, en algunos casos, observamos atisbos de lectura expresiva, lo que da nota del nivel de comprensión al que llegaron los chicos.(Operaciones del pensamiento: Crear e imaginar).

miércoles, 8 de mayo de 2013

A los niños y a las niñas (por Mª Antònia Canals)

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Necesitamos que confíen en nosotros mientras aprendemos (Paco Hernán, SUMA,1)

HAZ: experimenta, manipula, toca, mira, dibuja lo que pasa, y que a menudo llamamos problema, construye.

FÍJATE: observa qué pasa, qué ha pasado, qué ha cambiado, cómo es, qué hace, pon mucha atención.

PIENSA: compara, adivina, relaciona, hazte preguntas,, busca explicaciones…

DATE CUENTA de si has descubierto alguna cosa que antes no sabías.

MARAVÍLLATE con cada nuevo descubrimiento que haces, porque es tu propio descubrimiento.

EXPLÍCALO a los demás, diles lo que has hecho, lo que crees que ha pasado o lo que has descubierto, responde las preguntas de los demás y escúchalos.

COMPRUEBA CON INSTRUMENTOS si vuelve a pasar lo mismo, si es verdad.

ESCRÍBELO con lenguaje verbal, con un dibujo, con lenguaje matemático.

INVENTA alguna cosa parecida o nueva.

PLANTÉATE a quién, o para qué puede servir.

Girona, 2001 (revisado en el 2008) Tomado de P. Biniés Lanceta, Conversaciones matemáticas con María Antònia Canals. España, Graó, 2008.

miércoles, 1 de mayo de 2013

Operaciones del pensamiento

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¿Que sepa abrir la puerta para ir a jugar?, dirán algunos. Y sí, jugar es cosa seria. Sobre todo si queremos que nuestros hijos aborden un juego como una herramienta inteligente que los ayude a abrirse al mundo de las operaciones del pensamiento. ¿Con qué? Una colección de botones, la lectura de un cuento, un juego de tablero, un rollo de cartón, o cualquier material doméstico que será la excusa para “jugar” con el pensamiento. De eso se trata este curso. ¿Y los adolescentes? ¡No nos olvidamos de ellos! Películas, textos breves, sí, y la computadora con su hipnosis también pueden “Jugarnos a favor”. Todo es cuestión de entablar el diálogo, acercar el debate, esperar la hipótesis y la opinión. Lo bueno es sentir que somos nosotros los que les abrimos las puertas del juego del mundo. Al fin y al cabo, de eso se trata ser educadores, ¿no? (Presentación de Gabriela Casalins al curso Operaciones del Pensamiento para padres y/o maestros inquietos, que tiene previsto su inicio para el día 3 de mayo)