martes, 26 de noviembre de 2013

Literatura dadaísta y pintura de azar


La profesora Vanesa Giambelluca organizó un módulo en el que, a través de la plástica y la literatura, los alumnos de 1º y 2º de Secundario llegaron al concepto de Dadaísmo y Surrealismo.
Manejando las técnicas del azar y la casualidad compusieron poemas y obras pictóricas.

sábado, 23 de noviembre de 2013

Juanito Laguna llega a Eureka




En las salas de 4 y 5 años, a cargo de las docentes Rocío Gómez y Paulina Arrizabalaga, han trabajado a partir del personaje de Antonio Berni, Juanito Laguna.
Vieron vídeos e imágenes sobre Juanito Laguna, los comentaron y sacaron conclusiones. Inventaron personajes parecidos a Juanito, los describieron y, con la técnica del collage, los representaron.
Este vídeo ilustra esta actividad.

domingo, 3 de noviembre de 2013

Sobre brujas...

Los alumnos de la sala de 4 años a cargo de Paulina Arrizabalaga, estuvieron trabajando sobre las brujas:

Trabajamos con las brujas de los cuentos.

Objetivos:
*Escuchamos y comentamos la lectura del cuento “La bruja Winnie”.
*Observar e identificar en la variedad de textos cuáles se refieren a brujas.
*Elegir un cuento para leer.
*Observar, reconocer y describir cómo es una bruja.
*Escuchar la descripción de una bruja, la imaginamos y dibujamos.


 La descripción que la profe les hizo de una bruja fue la siguiente:

"Era una bruja muy fea y malvada, su nariz enorme y puntiaguda llevaba en la punta una verruga negra y peluda como una garrapata. Su pelo amarillo y pajoso la hacia verse como una escoba con patas, por eso se ponía un bonete rojo para que sus amigos no se rieran de ella. Usaba un vestido largo lleno de bolsillos donde guardaba las lagartijas que usaba para sus hechizos. De noche le gustaba pasear con su escoba y se divertía asustando a los niños que no se querían dormir"

Y sus producciones:





miércoles, 30 de octubre de 2013

Sobre la Primavera

Aunque hace ya unas semanas que la primavera llegó a nuestras tierras, queremos compartir nuestro Árbol primaveral (hecho por los alumnos más chiquitines de Eureka) y un gracioso poema de Gloria Fuertes sobre la Primavera.



A la prima primavera


-Tío Pío, 

en el cole me han pedido 
que escriba una poesía 
a la prima Primavera. 
¿Tú quieres que te la lea, 
y me dices lo que opinas? 
-Sí, sobrina. 
Se oye un pío, pío, 
junto a la orilla del río. 
¡Oh!, cosa maravillosa, 
los árboles tienen hojas, 
las mariposas tienen ojos, 
las ristras tienen ajos. 
Junto a la orilla del río 
todo es belleza y sonrío, 
se oye un pío, pío, pío. 
La Primavera ha venido 
y yo la he reconocido, 
por el pío, pío, pío. 
-¿Qué te ha parecido, tío? 
-Demasiado pío, pío.

Musicalizarte




Música y Plástica. Ambos lenguajes artísticos se suman en el módulo Musicalizarte, a cargo de las profesoras Mónica Bosio y M. Cecilia Haug. Lo que vemos aquí es la presentación que los chicos que cursaron el módulo hicieron ante sus compañeros del Instituto Eureka.

lunes, 21 de octubre de 2013

La media flor



Las profesoras Paulina Arrizabalaga y Rocío Gómez conversaron con sus alumnos de sala de 4 y 5 años sobre las semillas. Examinaron y sembraron diferentes tipos de semillitas.
Para terminar el trabajo plantearon una duda a los chicos y chicas del grupo, si plantando una semilla sale una flor, ¿qué sucedería si plantáramos media semilla? Y de ese juego hipotético surgió esta obrita de teatro con títeres.

lunes, 7 de octubre de 2013

Eventos eurekianos

El pasado sábado, 5 de octubre, estuvimos de fiesta en Eureka, con la presentación del libro de la profesora Belén de Larrañaga, Moloso (ser villano no es fácil). Aprovechamos la ocasión para anunciar el nacimiento de la revista de literatura infantil-juvenil, El Mono de la tinta.
Los asistentes pudieron ver un vídeo de presentación con las ilustraciones de Moloso, realizadas por Sofia Ramacciotti; una lectura representada a cargo de las profesoras Gabriela Casalins, Mónica Días Leal e Inmaculada Manzanares; y juegos coordinados por las mismísimas autoras del libro, Belén y Sofía. Todo ello acompañado con unas ricas pastas.
Gracias a todos los que estuvieron con nosotros y a los que aportaron su inestimable ayuda para que esta tarde de primavera se convirtiera en un día memorable.



jueves, 26 de septiembre de 2013

La orla de Eureka 2013


Si bien, no estamos todos los profes de Eureka, es una buena muestra del Instituto. 
Simplemente queríamos mostrar que nosotros, los profes, también fuimos niños y que, aun nos queda algo de esa infancia. 
Por eso seguimos soñando con que todo puede mejorar y pensando que cada vez va a haber más Caperucitas, Principes y Hadas madrinas, y menos lobos, ogros y brujas.
Y, cómo no, darle las gracias a este Aedo Eurekiano que sigue confiando en nosotros.

domingo, 15 de septiembre de 2013

Soñábamos con ser maestros...


¿Quién no dijo alguna vez "yo me pido ser seño"? Uno de los juegos más recurrente de nuestra infancia es jugar a ser maestro o maestra. Para muchos, el juego continúa, seguimos pidiendo ser maestros, "vale que yo soy la seño". Nuestro sueño se hizo realidad. Con todo lo que ello implica, pero siempre con las ganas de seguir adelante.

jueves, 5 de septiembre de 2013

Moloso, Ser un villano no es fácil




La escritora Belén de Larrañaga, profesora en Eureka, nos firmó un ejemplar de su última obra: Moloso (Ser un villano no es fácil). Texto e ilustraciones son espectaculares. Estamos contentos y orgullosos de ella y de su genial, fantástico (y supermalvado) Moloso.
(La reseña del libro está extraída de http://www.labrujitadepapel.com.ar)

martes, 6 de agosto de 2013

“Lo que se esconde en el reflejo: El espejo africano de Liliana Bodoc”





(A partir del trabajo en el módulo, los alumnos reflexionaron sobre qué significaban el 'Encierro' y la 'Libertad', el vídeo quedan reflejadas sus ideas)

Área: Lengua.
Tema:  Aproximación al análisis literario de la novela como texto extenso.
Docente María Gabriela Casalins

Objetivos:
a)     Observar las características propias de la novela dentro del género narrativo.
b)     Leer y comprender una novela.
c)      Describir ambientes y personajes dentro del mundo novelístico propuesto.
d)     Definir los conceptos de “trama”, ”intriga” y “tema” como pilares para la comprensión y el análisis de la novela.
e)     Generar conciencia acerca del proceso de la comprensión lectora y acerca del placer que implica la lectura comprensiva.
f)       Establecer relaciones intertextuales con textos literarios e históricos

Contenidos:
·         La novela en el entorno del género narrativo.
·         La comprensión lectora a partir de la lectura en voz alta o la escucha atenta.
·         La definición de los componentes novelísticos como aproximaciones al análisis literario.
·         La idea de autor y narrador y sus distinciones.
·         El punto de vista narrativo.
·         Los conceptos básicos del análisis de la novela: espacio, tiempo, asunto, idea central, personajes, trama, intriga y tema.

Actividades:
·                    Escucha, lectura en voz alta de la novela El espejo africano de la escritora contemporánea argentina Liliana Bodoc.
·                    Análisis de las características distintivas de la novela dentro del género narrativo.
·                    Debates en torno a las problemáticas planteadas por la trama de la obra.
·                    Lecturas comparadas: “La cabaña del Tío Tom”  de Harriet Beecher Stowe (fragmentos).

Operaciones del pensamiento a desarrollar en las actividades previstas:
·         Observación.
·         Clasificación.
·         Comparación.
·         Hipótesis.
·         Definición.
·         Creatividad.
·         Imaginación.




martes, 30 de julio de 2013

¿Cómo se hace una película?

Plan de Módulo 4to. Y 5to. E.P.
Matilda

¿Cómo se hace una película?


Área: Cine
Tema: Realización de escenas y efectos especiales
Docente: Belén de Larrañaga.

Objetivos: reconocer y descifrar los recursos de la técnica cinematográfica con las herramientas del propio bagaje personal y ser capaces de reproducir escenas de la película trabajada.

Plan de acción o comentario: se trabajará con el film “Matilda” de Danny De Vito, basada en el libro de igual nombre del escritor Roald Dhal.

En una primera instancia se mirará la película y se analizará la historia, ya que, aunque nos enfocaremos en la reproducción técnica de algunas escenas, es necesario que los chicos estén interiorizados en el film y comprendan la historia. De otra manera, estarían trabajando a ciegas y no llegarían nunca a entender la importancia crucial que tiene el argumento en el cine.

A continuación, haremos inventario de las técnicas audiovisuales que los chicos conocen: filmaciones con cámaras de videos caseras, cámaras de foto, celulares, etc. A continuación, se los instará a realizar hipótesis sobre la realización de ciertas escenas clave, (que aumentarán su complejidad clase a clase) e intentaremos reproducirlas con las técnicas conocidas.

Finalmente, se compararán las escenas realizadas en clase con la película original. También se le mostrará a los chicos cómo se filma una película en el ámbito profesional y se efectuarán comparaciones con respecto a las técnicas usadas en clase.

Operaciones del pensamiento a desarrollar en las actividades previstas.
- Observar y Analizar el film Matilda con el fin de descubrir el funcionamiento de sus recursos cinematográficos y la importancia de su argumento en cuanto a todos los aspectos de su realización.
- Hipotetizar acerca del funcionamiento de las técnicas cinematográficas, sus recursos técnicos y narrativos.
- Imaginar maneras de reproducir las escenas seleccionadas de la película, lo más fielmente posible.
- Comparar las escenas realizadas en clase con las escenas originales de la película.
- Comparar la manera de filmar que se utilizó durante las clases y la manera profesional de filmar.

Stop Motion


Plan de Módulo 5to. y 6to. E.P.
 Área: Cine
 Tema: Stop Motion (animación)
 Docente: Belén de Larrañaga.

 Objetivos:
Reconocer y descifrar los recursos de la técnica de animación “stop motion” para luego conseguir aplicarlos exitosamente en una producción propia.

 Plan de acción o comentario:
Se trabajará, en una primera instancia, con vídeos de animaciones realizadas en la técnica de stop motion. Se analizarán con el fin de descubrir cómo fueron realizados y se creará una o más hipótesis al respecto, que luego se comprobarán o no en la realización de una producción animada del grupo. La planificación del video deberá seguir las premisas planteadas en la hipótesis inicial. Una vez realizado y visionado el video del grupo, se realizará un nuevo análisis y un replanteamiento de la hipótesis formulada anteriormente.

Operaciones del pensamiento a desarrollar en las actividades previstas.
 - Observar y Analizar films animados con el fin de descubrir el funcionamiento de sus recursos de animación.
 - Comparar los films entre sí, con el objetivo de descubrir recursos en común y/o descubrir maneras diferentes de llegar al mismo resultado.
 - Imaginar una historia susceptible de ser narrada con la técnica presentada en el módulo, es decir, que los recursos narrativos se adapten a los recursos técnicos y no los sobrepasen de forma en que se vuelvan difíciles de llevar a cabo.
 - Hipotetizar acerca del funcionamiento de la técnica del stop motion, sus recursos técnicos y narrativos.

miércoles, 26 de junio de 2013

Bellas miradas



       Los alumnos de 3º de Primaria, coordinados por la profesora Paula Amado, han recreado una pintura del artista Joan Miró. Cada uno de ellos la ha reinterpretado con una mirada diferente, pero todos han coincidido en remarcar el color y la belleza de la figura original.

sábado, 8 de junio de 2013

Movimiento en una noche estrellada



                                                                                             
MODULO: Movimiento en una noche estrellada.
TEMA: La línea para dinamizar la forma.        
DOCENTE: Vanesa Giambelluca       

   “Lo que deseo, es que todo sea circular  y no haya de ningún modo ni principio ni fin en la forma, sino que haya un conjunto armonioso de vida.” (V. Van Gogh)


La propuesta del módulo tiene como objetivo introducir y profundizar la comprensión de la línea y sus posibilidades expresivas, a través de la pintura: “La Noche Estrellada”, de Vincent van Gogh. Esta obra, además de ser hilo conductor del módulo, servirá para iniciar al alumno en el conocimiento y el reconocimiento del estilo pictórico del autor, siendo asimismo excusa para aprender aspectos sobre su biografía.

El módulo se organiza en torno a tres instancias:
1-   la apreciación, que involucra la lectura e interpretación de imágenes;
2-   la vinculada a contenidos técnicos de la plástica y los referidos al lenguaje visual (La línea y la composición, fundamentalmente);
3-   y la instancia de producción, que incentiva la realización plástico-visual creativa y personal, en la que intervienen y confluyen las otras dos instancias (representaciones visuales y análisis crítico-reflexivo, junto a la toma de decisiones en relación a los recursos técnicos y a los compositivos).  

martes, 4 de junio de 2013




El I Ching, o el Libro de los cambios, es una obra clásica de la civilización china, su origen aún es incierto pero sí se lo remonta a cientos y cientos de años antes de Cristo.
Ha pasado a ser considerado un libro de sabiduría práctica al cual se recurre cuando se desea una opinión, una guía, cuando se debe enfrentar un dilema o simplemente cuando se quiere abrir la mente.
Podríamos decir que el I Ching está escrito en códigos teniendo en cuenta que exhibe una considerable cantidad de símbolos; la persona que lo consulta determinará por azar cuál símbolo representa la situación que le está preocupando; luego lee el mensaje que acompaña dicho símbolo y finalmente reflexiona sobre el sabio comentario que versa a continuación. Así, por ejemplo, junto a uno de estos símbolos, se lee lo siguiente:
Querer conseguir lo perdurable
con prisa
trae mala fortuna.
Nada es favorable.

Comentario: Lo duradero se produce paulatinamente 
con largo trabajo y meditación esmerada. 
Cuando se quiere comprimir algo hay que dejar que se dilate” dijo Lao Tse.
El que pide mucho de una vez, obra con precipitación; 
quiere conseguir demasiado y nada le resulta.

Eureka...Grama

EN ESTE MÓDULO HEMOS INICIADO EL CAMINO HACIA LA FORMACIÓN DE ESOS SÍMBOLOS, LOS HEXAGRAMAS, DESDE UN ANÁLISIS COMBINATORIO PARA LUEGO PODER MODELIZAR MATEMÁTICAMENTE.

UNA VEZ CONSTRUIDOS LOS 64 HEXAGRAMAS, LOS RELACIONAMOS CON EL SISTEMA BINARIO DE NUMERACIÓN.
Según hemos convenido, llamamos:
* YING a la línea discontinua _____ _____
* YANG a la línea continua _____________
Estas dos posibilidades de líneas las traducimos en números, en ceros y unos, según la siguiente convención:
* YING línea discontinua: 0
* YANG línea continua: 1
Ahora podemos describir a los hexagramas como una sucesión de ceros y unos teniendo en cuenta las siguientes reglas:
1- Se escribirán los seis números (ceros y/o unos), correspondientes a un hexagrama, de izquierda a derecha.
2- El número de la izquierda corresponderá a la línea de abajo del hexagrama.
EJEMPLO:
_____ _____ 0
_____________ 1
_____ _____ 0
_____ _____ 0
_____ _____ 0
A este hexagrama le corresponderá la sucesión 100010 en el sistema binario.
Si analizamos el orden del orden del Rey Wen podemos relacionar los números que figuran en cada hexagrama y descubrir la regla de formación de los mismos.
Además del análisis de las configuraciones lineales nos vemos atraídos por operaciones definibles en el conjunto de hexagramas y sus propiedades, introduciéndonos así en el álgebra.
Ese viaje lo dejaremos para el año próximo con el mismo grupo de alumnos: Cata, Fausti, Vicky y Fran en lo hemos denominado
EUREKA GRAMA II, la odisea continúa…

(Comentario de la Profesora Mariana Talamonti)

martes, 28 de mayo de 2013

Limericks en la sala de 5




Acerca del limerick

Un limerick es un tipo de poema de cinco versos con un esquema estricto de rimas del tipo: A-A-B-B-A.  Los cinco versos del limerick poseen diferente métrica, coincidiendo en mayor extensión el primero, segundo y quinto por un lado; el tercero y cuarto, más breves, por el otro. La historia del poema suele presentar las particularidades de un personaje, por lo general habitante de una ciudad que se menciona en el primer verso, o bien con algún rasgo físico destacable: una larga nariz, una barba descomunal… protagonista de algún hecho desopilante.
El limerick pertenece a la vasta tradición de la poesía popular británica. Se lo remonta al siglo XIV, a las “nursery rhymes” y otros tipos de poesía popular e infantil. Según señala César Aira (1), un posible antecedente del nonsense son las “mad songs” de los monjes mendigos errantes, consecuencia de la disolución de los monasterios por Enrique VIII. Estos monjes, al parecer, invocaban caridad por la falta de razón. Su prueba de locura eran los poemas sin sentido que recitaban de memoria. El fin “práctico” del poema explicaría su brevedad y concisión. 
(El texto esta extraído de http://www.imaginaria.com.ar, para saber mucho más sobre esta composición y algunos de sus autores pueden ir a http://www.imaginaria.com.ar/2010/04/edward-lear-los-limericks-y-el-zoo-loco-de-maria-elena-walsh/)

lunes, 27 de mayo de 2013

28 de mayo: Día de la Maestra Jardinera




Felicidades a todas las Maestras Jardineras, pero especialmente a 'nuestras' maestras de infantil:
Sandra Martorelli
Marisa Bosio
Daniela Grasso
Paulina Arrizabalaga
Laura Ortiz
Paulina Laquidara
Mercedes Caprile

Rosario Vera Peñaloza nació el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de Atiles, La Rioja. Dedicó su vida a la enseñanza. Fundó el primer jardín de infantes argentino. El Consejo Nacional de Educación le encargó la formación del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museológico del Instituto Félix Bernasconi. Luego de una admirable trayectoria, llegó a Inspectora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Falleció el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma, precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Día de la Maestra Jardinera" y el "Día de los Jardines de Infantes". (datos extraídos de http://www.me.gov.ar/efeme/efemecortas/rosaritovp.html)

“Amigos en un libro: La Jirafa, el Pelícano y el Mono”


Módulo de Lengua
“Amigos en un libro: La Jirafa, el Pelícano y el Mono” de Roald Dahl
 3° AÑO DE E.P.

(Aproximación al análisis literario de la novela como texto extenso)
 Un comentario introductorio sobre la lectura de texto extenso en los niños pequeños:

En cuanto a la lectura de novela en esta edad, consideramos de vital importancia el tema de la “comprensión” y la “continuidad” en la práctica de la actividad. Esto es, creer fervientemente como docentes que los niños son capaces a los ocho- nueve años de comprender lo leído, disfrutar de la lectura continuada y sostenida, descubrir el nivel iniciático del texto y observar los mecanismos de la intriga de clase en clase como disparadores del gusto por leer. Para ello, se fraccionó esta novela corta de Roald Dahl en siete partes, intentando que cada una generara niveles de intriga que sostuvieran esta lectura en extenso. Creemos que cualquier niño de ocho o nueve años, conducido a una lectura enriquecedora por un mediador de lectura entusiasta, es capaz de operar con su pensamiento dentro del texto para encontrar dicha en estos primeros pasos de aproximación al mundo de la Literatura. Este módulo experimental nos lo ha demostrado con creces.

El siguiente ejercicio fue uno de los que diseñamos para lograr atención sobre la lectura al tiempo que comprensión de la misma.

Objetivos:

1. Lograr fluidez en la lectura en voz alta y comprensión de lo leído.

2. Descubrir las diversas voces presentes en el texto narrativo y las modalidades discursivas que ellas adquieren: marcas del discurso directo, indirecto y la voz del narrador, de manera tal que la lectura implique adueñarse de ellas generando el mecanismo de la comprensión y la espontánea incorporación de la idea de “Polifonía” dentro del texto.

 ¡Jugamos a “C.L.A”: Club de Lectores Atentos! 

 Sobre la mesa tenemos vinchas que representan a los personajes que hablan en esta parte quinta de la novela y al narrador. 
 INSTRUCCIONES: 
• Primero elegimos cuál es la vincha que corresponde al NARRADOR y explicamos por qué elegimos ésa. 
• La señorita nos da una vincha a cada uno. 
• Comenzamos a leer y cada vez que nos toca nuestro personaje nos ponemos la vincha. ¡CUIDADO! ¡Hay que sacársela cuando termina nuestra parte! 
• En la tabla anotamos nuestros aciertos y nuestros errores.(Pocos- muchos-algunos) 
• EN ESTE JUEGO ES IMPORTANTE RESPETAR LA LECTURA DEL COMPAÑERO. 


 El procedimiento y las conclusiones:
Esta actividad suscitó debate entre los niños, acerca de cuándo era su turno de lectura y qué “interrupciones” tenía la voz de su personaje cuando era “comentado por el narrador” (Operaciones de pensamiento: observar e interpretar).

 Las operaciones del pensamiento “definición y comparación” estuvieron presentes a la hora de establecer las semejanzas y las diferencias entre el narrador y los personajes de la novela que hablan en esta parte y aproximarse, así, a una definición de “protagonista”, “personaje secundario” y “narrador y punta de vista narrativo” ( El narrador en esta novela es un narrador-personaje, testigo y partícipe de los hechos narrados).

Si bien el orden de la lectura costó al principio, todos los grupos lograron mecanizar el proceso y, lo que es más importante, se descubrió cuáles eran los niveles lectores de cada alumno para poder trabajarlos más adelante en sucesivos módulos de Lengua. Las inhibiciones fueron dejadas de lado y, en algunos casos, observamos atisbos de lectura expresiva, lo que da nota del nivel de comprensión al que llegaron los chicos.(Operaciones del pensamiento: Crear e imaginar).

miércoles, 8 de mayo de 2013

A los niños y a las niñas (por Mª Antònia Canals)


Necesitamos que confíen en nosotros mientras aprendemos (Paco Hernán, SUMA,1)

HAZ: experimenta, manipula, toca, mira, dibuja lo que pasa, y que a menudo llamamos problema, construye.

FÍJATE: observa qué pasa, qué ha pasado, qué ha cambiado, cómo es, qué hace, pon mucha atención.

PIENSA: compara, adivina, relaciona, hazte preguntas,, busca explicaciones…

DATE CUENTA de si has descubierto alguna cosa que antes no sabías.

MARAVÍLLATE con cada nuevo descubrimiento que haces, porque es tu propio descubrimiento.

EXPLÍCALO a los demás, diles lo que has hecho, lo que crees que ha pasado o lo que has descubierto, responde las preguntas de los demás y escúchalos.

COMPRUEBA CON INSTRUMENTOS si vuelve a pasar lo mismo, si es verdad.

ESCRÍBELO con lenguaje verbal, con un dibujo, con lenguaje matemático.

INVENTA alguna cosa parecida o nueva.

PLANTÉATE a quién, o para qué puede servir.

Girona, 2001 (revisado en el 2008) Tomado de P. Biniés Lanceta, Conversaciones matemáticas con María Antònia Canals. España, Graó, 2008.

miércoles, 1 de mayo de 2013

Operaciones del pensamiento



¿Que sepa abrir la puerta para ir a jugar?, dirán algunos. Y sí, jugar es cosa seria. Sobre todo si queremos que nuestros hijos aborden un juego como una herramienta inteligente que los ayude a abrirse al mundo de las operaciones del pensamiento. ¿Con qué? Una colección de botones, la lectura de un cuento, un juego de tablero, un rollo de cartón, o cualquier material doméstico que será la excusa para “jugar” con el pensamiento. De eso se trata este curso. ¿Y los adolescentes? ¡No nos olvidamos de ellos! Películas, textos breves, sí, y la computadora con su hipnosis también pueden “Jugarnos a favor”. Todo es cuestión de entablar el diálogo, acercar el debate, esperar la hipótesis y la opinión. Lo bueno es sentir que somos nosotros los que les abrimos las puertas del juego del mundo. Al fin y al cabo, de eso se trata ser educadores, ¿no? (Presentación de Gabriela Casalins al curso Operaciones del Pensamiento para padres y/o maestros inquietos, que tiene previsto su inicio para el día 3 de mayo)

miércoles, 13 de marzo de 2013

Observando y reflexionado por el Día del Idioma




 Para el Día del Idioma (23 de abril) del año 2012, Eureka se propuso que, partiendo de la observación de imágenes, y a través de la reflexión individual se llegara a plasmar con palabras (de forma colectiva y/o individual) lo que los alumnos habían percibido.
      
         Se tomó como base de la observación algunas de las bellas ilustraciones de nuestra compañera Florencia Cassano. Esta joven artista platense es Licenciada en Artes Plásticas con orientación en Dibujo. Estudió en la Facultad de Bellas Artes (UNLP). Se desempeña como docente de Educación Artística en colegios e hizo la concurrencia sobre Metodología en el Instituto Eureka. Desde hace unos años se dedica a la ilustración infantil, poniendo especial interés en la construcción de libros ilustrados. Actualmente asiste a un taller de escritura donde realiza proyectos integrales escribiendo e ilustrándolos. Realizó muestras colectivas y participó en varios concursos nacionales e internacionales. (Información extraída de http://eurekalaplata.com.ar).

         Las composiciones que aparecen en este vídeo son solo una muestra de la gran producción de nuestros alumnos durante la semana en la que conmemoramos el Día del Idioma.
Escribimos los textos a continuación para facilitar su lectura y especificar a qué grupo y con qué docente se elaboraron:


Martes 
 2° EP - Profesora Mónica Bosio - Obra: Amante de los caramelos 
 En la imagen se ve una nena con su muñeca, ambas están sentadas sobre una montaña de caramelos. Pensamos que es la representación de un sueño, porque los caramelos son muy ricos y la niña soñó con un mundo en el cual no hay nada más. Por eso no tiene cielo, ni cosas en el fondo ni otras personas. Ojalá ese sueño se cumpla para todos nosotros.
 3° y 4° E.P - Profesora: Florencia Mileo - Obra: Amante de los caramelos 
 Se ve toda una montaña de caramelos, un fondo abstracto, rosado, una nena con su muñeca. El fondo del cuadro me hace pensar en un salmón rosado y, si tuviese formita de pez, me lo comería. Sólo aparece la cara de la muñeca que tiene una cicatriz en la parte izquierda. La muñeca tiene una remera gris y ojos extraños: ¡Chan, chan, chan! ¡Tantos caramelos! ¡Mmmmm! La niña tiene un moño violeta y una remera verde y rosa. Su pelo es liso, corto, marrón. El color rosa está mezclado con blanco. ¡Salmón rosado! ¡Mmmmm!
 Sala de 5 años. Docente: Paulina Arrizabalaga Obra: Fuego 
 El dragón grita y tira fuego porque quiere algo: un vaso de agua.

 Miércoles 16Hs 1° EP Profesora: Sandra Martorelli Obra: En la escuela 
La maestra está asombrada porque hay una nena que tiene plumas en la cola. ¡Pero es un pavo real que se escondió detrás de la nena! -¿Por qué el pavo real se llama “real”?- dice un nene. -¿Por qué tiene la cola tan larga?- dice otro. Todos los nenes están sorprendidos y cada< uno está haciendo cosas diferentes en el cuaderno: uno hace sumas, otro escribe y la nena dibuja un monstruo y una cara. Hay una nena que se para y dice: -¡Seño, ella tiene plumas en la cola!
 Miércoles 16Hs- 4° EP Profesora: Gabriela Casalins Obra: Chicles y más chicles. 
Esta nena es muy golosa. Está en el patio de la escuela rodeada de algunos compañeros Que se sorprenden porque tiene el cachete inflado de chicles. No les comparte NADA. Los chicos le dicen: “El que come y no convida tiene un sapo en la barriga”. Ella cree que sus compañeros son chicles y ¡Glup!, ¡se come a uno!
 Miércoles 18:30Hs- Sala de 4 años. Docente: Paulina Arrizabalaga Obra: Fuego
 -¡A matar a la princesa! ¡Quiero comerme a la Princesa! ¡Ja, ja, ja, ja, la Princesa será mía para siempre!
Miércoles 18:30Hs- 1° E.P Docente: Sandra Martorelli Obra: Fuego
 El dragón está furioso porque lo pincharon y se le escapó el fuego. Pero era un dragón bueno y no quería hacer daño a nadie.

 Jueves 18:30 hs Sala de 4 años Docente: Daniela Grasso Obra: Fuego
 El dragón estaba enojado de tanto gritar que quería agua. Le dolía la garganta y se brotó de furia…hasta que escupió el fuego que tenía adentro.
 Jueves 18:30 hs 1° E.P Docente: Fabiana Obispo Obra: Fuego
 Un dragón tiraba fuego porque estornudó porque olió el condimento de la pimienta. ¡Achís!, ¡achís!
 Jueves 18:30 hs 3° E.P Profesora: Valeria Spinelli Obra: La reina del capricho y su muñeca.
 Había una reina muy caprichosa que siempre pedía cosas y lo que más le gustaba era su muñeca. Siempre pedía cosas y luego las desechaba. La reina Erica Prichosa se sentaba en un trono, y su muñeca de botones y tela, en una silla. Ella pedía algo y luego se aburría de ello. Por eso, su pueblo le decía: ¡CAPRICHOSA! Una vez pidió tanto, tanto, tanto, que el pueblo no le obedeció más. Su último capricho fue encerrar a todo el reino. Y así se quedó sola para siempre.
 Jueves 18:30 hs 1° y 2° E.S Docente: Belén de Larrañaga Obra: En la escuela
 Una niña está en la escuela y dibuja mientras los demás hacen la tarea. Quiere llamar la atención con su cola de pavo real, porque es egocéntrica. Todo lo que ella ve, se lo dan. Todo lo que ella quiere, se lo dan. No tiene límites y eso no está bien porque nadie la va a querer. Está muy focalizada en sí misma. En algún momento, los papás no le van a poder dar lo que quiere y va a estar siempre insatisfecha.

 Viernes 18:30 hs 5° y 6° E.S Profesora: Valeria Spinelli Obra: Fuego
 Había una vez un dragón que no sabía lanzar fuego. Entonces un día se le ocurrió comer caramelos de menta, que, como son picantes, le hicieron escupir llamaradas de fuego. Decidió ir a un concurso universal de fuego. Competían otros dragones de varios lugares. Ganó y logró ser profesor de lanzar llamas en el circo “La Llamarada” Desde entonces todos lo llaman “Lengua Ardiente”.